馬說ppt課件是根據《馬說》一文制作的PPT教學課件，該課件一共有三個，教師可以根據自己的需求選擇使用，也可以將這三個課件進行編輯整合使用，可以極大地提高自己制作課件的效率，非常方便，需要的朋友趕緊來本站下載吧！

馬說原文及翻譯

原文

世有伯樂，然後有千裏馬。千裏馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，只(zhǐ)辱于奴隸人之手，骈(pián)死于槽(cáo)枥(lì)之間，不以千裏稱也。

馬之千裏者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn，古音爲shí)。食(sì)馬者不知其能千裏而食(sì)也。是馬也，雖有千裏之能，食(shí)不飽，力不足，才美不外見(xiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千裏也?

策之不以其道，食(sì)之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪(yé)?其真不知馬也。

譯文

世界上有了伯樂，然後才會有千裏馬。千裏馬經常有，但伯樂不是經常有。因而即使有了千裏馬，也只是屈辱地被埋沒在平凡馬夫的手裏，和普通馬一同死在馬廄裏，不能以千裏馬的名聲讓世人了解。

能日行千裏的馬，吃一頓有時能吃完一石糧食。飼養馬的人不知道它能日行千裏把它當普通馬來喂養。這樣的馬，雖然有日行千裏的才能，但因吃不飽，而力不足，才能和優點不能顯現出來，想要和平常馬一樣尚且辦不到，怎麽能夠要求它日行千裏呢?

不用駕馭千裏馬的正確方法來駕馭它，沒有按照千裏馬的食量來喂飽它從而發揮它的才能，不能明白它鳴叫的意思，拿起馬鞭面對千裏馬說：“天下沒有千裏馬!”唉!難道真的沒有千裏馬嗎?恐怕是不識千裏馬吧!

馬說ppt課件預覽

馬說教學設計

一、教材分析

《马说》是语文版九年级上册第七单元的一篇文言文。这一单元是本册书中第二个文言诗文单元，包括四篇文言文和五首古诗词。四篇文言文分别为：《论语十则》《鱼我所欲也》《订鬼》《马说》，五首古诗词分别为：《闻官军收河南河北》《滁州西涧》《约客》《如梦令·昨夜雨疏风骤》《菩萨蛮·书江西造口壁》。本单元的诗文都是中国古代名家的名篇。教材入选此单元，意在让学生学习经典，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。根据课标要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读” “理解基本内容” “对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，我基本上可确定本单元教学目标的关键所在：

1、 朗读课文，读准停顿及重音，读出语气，并熟读成诵。

2、 借助课下注释及工具书，能说出文章大意及重要文言词语的准确含义。

3、 通过小组合作交流和教师点拨，能够说出本文的深层含义，并能体会作者的感情。

《馬說》采用托物寓意的寫法，以千裏馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺和控訴，文中充溢著作者的憤懑之情。文章提示了當時人才被埋沒的弊端，在今天也有一定的現實意義。

二、教學目標

1、在課下注釋和工具書的幫助下，大致理解文章的主要內容，並能用自己的話概括出《馬說》的內容大意。

2、能清晰、流利地背誦出《馬說》。

3、在反複誦讀中，對老師或同學提出的疑難問題，能發表自己的看法，並給出合理的解釋。

4、通過自主研讀，結合老師的補充材料，能說出《馬說》所蘊含的作者的情感。

三、學情分析與教學策略

初三年一班共有學生60人，人數比較多，男女各半。整體而言，班級明顯不夠活躍。但分析問題條理全面的大有人在，文言朗讀節奏感比較強也大有人在。所以，在教學《馬說》時，可有針對性地發揮學生的特長，增強他們的自信心，爭取能讓更多的學生喜歡學習文言文。大部分學生，上課時一般能按照教師設計的教學步驟按部就班地進行學習，紀律性較強，組織課堂較爲輕松。

在學習《馬說》之前，學生已經學過“說”這種文體，比如《愛蓮說》《捕蛇者說》。所以學生對于如何在文中發掘作者在其中所寄托的情感，並不是毫無頭緒的。再者，九年級的學生已經學習了一些文言文，有了一定的文言語感，而且也積累了一些文言常用詞語的用法。這篇文章可讀性強，文字也不算很深，所以要讓學生基本上理解本文的大意並不難。學生可以借助課下注釋和手頭的工具書，自主解決，只需要教師指導學生提出的疑難問題。

但學生受生活閱曆和接受能力的限制，難以完全理解文中所要表達的情感。基于這種情況，本節課以朗讀爲主，讓學生能夠熟讀成誦，對于內容則可不過份深入。

此外，因爲《馬說》創作的時間距離今天已經很久遠，教學需要通過補充課外有關的史實資料、作者的生平資料，使學生更好地了解本文的作者、了解本文的創作背景，從而更好地發掘《馬說》背後所蘊含的作者的微妙的情感。

四、教學准備

1、利用早讀對學生進行朗讀指導，特別是班級幾位參加過朗誦比賽的同學。

2、讓學生自主搜集有關韓愈的文學常識、生平經曆及當時的曆史背景。

3、讓學生自行安排課外時間背誦全文。

五、教學過程

(一)故事激趣，引入新課

1、全體學生先默讀兩遍附文《骥遇伯樂》，然後大聲朗讀三遍，注意節奏。請學生用自己的話複述這個伯樂和千裏馬的故事。

(設計說明：首先，用小故事引入，可以激發學生學習興趣。其次，通過多遍的朗讀，並結合課下注釋，讓學生增強對附文大意的理解、體會。再者，訓練學生對語言的組織能力和複述能力。)

2、解讀標題，複習“說”這種文體的特點。(大屏幕顯示)

3、展示學習目標，學生齊讀。

(二)先集體背誦《愛蓮說》，再初讀文本《馬說》。

(設計說明：通過學生背誦《愛蓮說》，一方面鞏固、加深記憶背誦成果;另一方面又能讓學生對《馬說》的全文內容有初步的認識，去除陌生休狀態，是對文本探究前的熱身。)

(三)再讀課文，讀出文意

1、學生自讀，讀准字音，讀通文意。

學生自讀課文，借助課下注釋、手頭的工具書解決閱讀中遇到的生字詞，並能結合上下文語境判斷它們在文中的意義;標出在閱讀中遇到的問題，在歸類整理的基礎上，在筆記或課文的空白處寫出你在閱讀中解決不了的問題。

2、然後就近交流，以解決你閱讀中的問題，大家都不能解決的問題，記錄下來，並用通順、流暢的語言進行表述，以便向老師或全班同學尋求解答的方法。

3、師生共同解決學生提出的問題，幫助每個學生讀懂課文，能用自己的語言概括出本文的大致內容。

4、全班學生聆聽配樂朗誦，小聲跟讀、模仿，通過模仿糾正字音、句讀的錯誤，加深對本文內容的理解和認識。

5、朗讀水平較高的同學起示範作用，並由他們帶領全班同學朗讀課文。(課前可進行朗讀指導，特別是個別指導)

6、全班再齊讀，再次加深對文意的感知。(要求讀得通順，不讀破句。)

(四)研讀課文，能說出《馬說》所蘊含的作者的情感。

1、通過提問，檢查學生在課前搜集有關韓愈生平經曆資料的情況，有意識地將搜集的資料引到本文的創作背景上。

2、全班同學共同分享搜集到的相關材料，教師加以解釋、引導，加深學生對作者當時創作背景的認識。

3、每一個學生自由朗讀全文(各自大聲朗讀，有情感地朗讀)，並思考以下的問題(大屏幕顯示問題)：

①文章開頭就說“世有伯樂，然後有千裏馬”，沒有遇見伯樂，千裏馬的命運會如何?

②千裏馬的才能爲何被埋沒?其根本原因是什麽?

③作者是如何痛斥食馬者不知馬的?

(設計說明：朗讀是爲了讓學生有意識地融入對角色的認識和理解，使學生仔細品讀文章所蘊含的思想感情。)

4、學生討論並交流結果，教師從旁點撥。

5、在此基礎上，再讀課文，要求讀准節奏、重音和語氣，要讀得響亮、沈穩、流暢。可采取以下方式來讀：個人朗讀，集體評議;小組內互讀、互評;朗讀挑戰賽(教師也可參與);男女生競讀。

(設計說明：采用多種形式的讀以及教師的參與，在于激發學生參與的積極性;也可以在朗讀中增強文言語感，加深對作者心境的體會。)

(五)深入文本，讀出意趣

1、邊讀邊畫，畫出能傳達作者心境、情感的詞句，指出：

哪些詞句附著作者的情感?作者想要借伯樂和千裏馬表達了怎樣的思想感情?伯樂和千裏馬各指什麽?並說說你這樣推斷的理由。

(設計說明：本環節是教學的難點，但教師可引導學生結合寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。)

2、教師根據學生的發言進行總結。

3、師生一起背誦課文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。

(設計說明：此環節特別要引導學生仔細品讀“安求其能千裏也”“其真無馬邪”“其真不知馬也”等句子的不同語氣。)

(六)拓展延伸，加深理解

說說你所知道的其他懷才不遇的古代文人。(大屏幕打出提示內容)

你還知道哪位懷才不遇的古代文人?他寫下了什麽作品?作品什麽內容?如果你遇到不如意的事，你會怎麽辦?

(設計說明：此環節可以讓學生梳理這類作家作品的同時，加深對課文的理解，並對自己的人生有所啓示。)

(七)本課小結，教師寄語

懷才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福與苦難總是同在，當我們身處人生低谷時，千萬不要喪失信心與希望，學會珍惜一切，因爲磨難會讓我們變得更堅強、更有力。

希望每位同學通過磨煉，都能如願地成爲一匹千裏馬。策馬揚鞭，馬到成功。

(八)布置作業：

給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇、憤懑不平的心情。

(設計說明：設計具體的、開放性的題目使學生有話可說，並有所得。)

板書設計：

马 说

韓愈

伯乐不常有—— 不以千里称也(痛惜)

食马者不知——安求其能千里也(愤怒) 托物寓意

其真无马邪——其真不知马也 (嘲讽)

(設計說明：我的板書力求直觀對稱，突出重難點，高度濃縮教學內容，有利于學生對課文的理解和記憶。)